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“学讲计划”教学模式倡导的是学生自主学习以及合作学习，落实学生的主体地位的教学方式。“学讲计划”倡导由学生自主学习、小组交流、展示成果、提出疑问、检测反馈、感悟反思。由此可见，“学讲计划”教学模式强调要提高学生的自学能力以及合作交流能力、注重学生在课堂中的主体地位。51371
目前国外在“学讲计划”方面的研究还没有问世。但在关于自主学习、合作学习及学生主体地位的研究上，国外已有大量的研究。
在自主学习方面，国外在20世纪初初步确立了自主学习的地位。杜威的教育思想对自主学习的理论发展具有很大的意义。 后来受杜威教育思想的影响，其他教育家相继提出道尔顿制、设计教学法等关于自主学习的教学方法。关于自主学习的研究在20世纪60年代后期深入发展。
关于合作学习，美国研究最早。20世纪70年代初期开始出现关于合作学习的研究，在20世纪70年代中期到80年代中期迅速发展。美国著名教育家嘎斯基认为，合作学习属于教学形式。他对小组成员的人数作出规定，并提出学生应在小组内完成学习任务。此外，在20世纪80年代后半期苏联也出现了“合作教育学”，论文网提出在教学过程中要注重师生间的交流，不能忽略学生的学习兴趣，在注重对学生学习能力的培养的同时也要重视学生个性的健康发展。
关于学生主体地位的研究，20世纪80年代后期在欧美快速发展的建构主义教育思想中就提出了关于学生主体地位的理论。在黄志成主编的《西方教育思想的轨迹：国际教育思潮纵览》中提到，“建构主义的教学观强调教学应该通过设计一项重大任务或提供一个真实问题，以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体”。 建构主义教学要求以学生为中心，指出教师是学生学习发展的帮助者要。 美国心理学家罗杰斯也提出了“以学生为中心”的教育思想，他批判只注重灌输知识的传统教育，提出教师要成为学生学习的促进者，强调学生在课堂中中的主体地位，论文网注重学生的身心健康发展。
2.国内相关研究现状
在中国知网上搜索“学讲计划”，共找到3591条结果。这些文章从不同的角度去研究“学讲计划”。
更多的文章是研究如何将“学讲计划”更好地运用到课堂中，例如吕曦的《让“学讲计划”之花在语文课堂上绽放》、蔡璨的《“学讲计划”在小学英语教学中的运用探索》。有的是对“学讲计划”的含义解读，如马娟的《浅谈学讲计划的“学”与“讲”》。有的是对“学讲计划”反思，如张荣、孙景峰的《新课程理念下对“学讲计划”的思考与探索》。
我国现有的研究主要是在探讨“学讲计划”的优点及其创新以及对其意义的解析，忽略了其在推进中遭遇的困境。因此，研究“学讲计划”在现实中推行遭遇的困境并寻求其对策，则显得意义尤其深远了。
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