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    表4、5反映出：34.2%的同学在生物课堂探究学习时，面对问题怕麻烦而畏手畏脚，不愿积极主动地思考问题、解决问题；32.1%的同学对探究学习方式缺乏坚定的学习毅力，面对困难也没有信心与耐心，常被困难吓倒。这说明老师应该要想办法帮助学生走出一时的失利所带来的失落，给学生更多的正能量，增强学生的信心、耐心和毅力。
    表6反映出学生自身的能力基础与产生挫折感的可能性有一定或很大的关系。如果有些能力较差的学生在一定环节上落后于能力较好的学生，那么无论是他们的行为还是内心都可能不如别人，就会更加感到自卑，挫折感更强。这就需要教师给学生加强训练，让学生熟练掌握探究性学习的教学方式与过程，增强他们抵抗挫折的能力。
    表7、8、9则反映了教师在探究课堂中的影响：教师不能常常创设情境让学生进行探究学习，不能很好地调控探究学习教学过程，不能科学指导探究学习方式，学生也会受挫。这说明教师也要掌握科学的探究教学方式，很好的调控生物探究课堂中的教学过程。
    表10、11反映了在分组合作中的一些问题：探究过程需要在教师的一定指导下组员的共同参与，需要大家的通力合作，然而有些同学没有合作精神，不能积极听取别的同学的意见，这就让整个探究过程无法顺利进行。这就说明学生之间需要互相影响，公共抵抗困难与挫折。
    4受挫的形式及其产生的原因
    上述调查结果显示，学生探究学习遇到挫折的原因很多：有的是心理因素，有的是学生自身的知识能力问题，有的是教师的能力问题，有的是学生在探究学习过程中产生了一些矛盾等。
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