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3.1 激发学习兴趣，诱发探究动机
“兴趣是最好的老师”，而学生在学习活动中对自己感兴趣的方面，更为主动和积极地去认识探究。因此，在教学过程中，需要设法激发学生兴趣。从而诱发学生探究的动机。通过利用标本模型、生活环境、或者学生的生活经历来提出探究性问题，或是由社会关注与生物学有关的热点问题等等。例如在《馒头在口腔的变化》的这一探究实验中，学生可以根据自己的生活经验来提出问题，根据问题提出实验假设。而后利用身边的材料来设计探究假设的实验方案。接着按照实验计划，准备实验所需材料，从而有步骤地进行实验，根据实验现象记录和收集实验数据，通过分析实验数据得出结论。在探究实验中与其他小组成员合作和交流实验结果及心得体会。就大大的激发了学生主动探索科学、揭示奥秘的兴趣[5]。
3.2 增加探究实验，激发探究欲望。
在验证性实验中，可以利用学生所学过的知识。自主的设计成探究性实验：由学生拟定实验方案，而后详细设计实验操作的过程。最后经师生共同讨论和评价实验。在实验中，学生独立探索、研究，时间上可能要长一些，在操作中却提高了他们自主的实验设计能力及动手能力，从而解决了实验出现的问题，也就提高了学生独立操作的能力和独立学习的能力，同时激发了学生探究欲望[6]。在学生自主实验的基础上，经教师提出的问题引发学生思考讨论，例如：在实验中都观察到了什么现象?可以培养学生的观察能力。这些实验现象说明了什么问题?可以培养学生的推理能力。出现这些现象的原因是什么?培养了学生的逻辑思文能力。
3.3 小组自主探究，提高合作探究能力
分组实验是学生培养探究能力的重要手段，学生经过亲自实验，从而熟练的掌握实验操作技能技巧，之后进行实验验证，不仅加深了他们对课本知识的理解应用，而且增强了他们的探究能力。探究性的实验教学中，学生通过自主设计，自主动手，观察、总结以及交流，体会到学习价值，扩大了思文领域，开发了创新潜力。而在选择探求问题的同时，学生也可以依据自己本身的兴趣去参与到实验中。这样，从选择实验内容到动手实验，得出结论，传统教学中起主体作用的教师只起到指导、组织以及协助的作用，实验的主人是学生。这样可以在学习过程真正的体现学生中积极主动的获取生物学知识的能力[7]。而在进行小组自主探究的过程中，组成员之间的相互配合设计实验步骤以及分析实验结果，都会在无形中提高学生合作探究的能力，这也为学生今后进行科学探究打下基础。
3.4 交流探究成果，展示个人风采
在探究实验中所使用的材料是不一致的，所以实验结果也是有所不同的。教师需要引导学生归纳总结，本文来自751\文/论~文?网，毕业论文 www.751com.cn从而得出正确的结论。在我们对学生探究活动的基本收获要做阶段性总结中，对于学生可以积极主动参与探究需要给予充分的肯定，但是又要得出结论，这样才可以为学生日后解决类似及相关的问题指路[8-10]。在展示探究结论的时候，教师也应该鼓励学生大胆自信的展示自己所得出的结论，这是探究性课堂教学活动从始至终所贯彻的，学生“跳一跳，可以摘到更多的桃子”。探究性学习虽然费时较多、组织较难又不易驾驭，但是对于提高科学素养效益却是很高的，对于理解科学本质是大有裨益的。所以，在提高生物学科学素养的方面，理应优选探究[11-13]。首先态度要坚决．以克服客观条件的种种困难和主观上的不习惯，并努力尝试积累经验；其次是可以将探究分解为多个侧面的活动，逐一击破；再者是需要结合学校的课程资源情况和学生水平，不断地修正、完善、补充探究性的教学内容[14]。