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表1 教育类课程开设的必修科目和所占比重的现状
统计数据
必修科目 平均学时 平均学分 占总学分的比例 占总学时的比例
教育学 49.36 2.66 8.7% 7.2%
心理学 49.00 2.75
中学计算机教学法 56.79 3.50
教育实习 7.54周 6.46
经过抽样的省属高师院校都开设的教育类必修科目有四门:教育学，心理学，中学计算机教学法，教育实习。这四门科目占总学时的比例大约是7.2%,占总学分的比例大约为8.7%。综合国内学者在90年代统计的数据，教育类课程占总课时比例大致在7%—10%的范围内，占总学分的比例为8.2%左右。根据调查结果，现状中教育类课程站总学时的比例大致文持在90年代的水平，占总学分的比例与90年代的统计数据统计相比有所上升。
4.2 高师学生对教师职业意向分析
作为一名师范院校的学生，其对教师的职业态度直接影响着他们对教师职业的热爱程度。
表2 计算机师范生对从教职业意向的调查
你愿意从事教师这一职业吗？ 非常愿意 愿意 一般 不愿意 非常不愿意
9.56% 25.23% 30.32% 23.56% 11.33%
表3 计算机师范专业男女学生对教师职业的兴趣
变量 人数(N) 平均数(M) 标准差(SD) F P1 t P2
男 98 3.60 1.30 0.184 0.669 6.484 0.000
女 134 2.48 1.31 6.472 0.000
从调查数据中显示三个问题：第一，从表2可以看出，只有34.79%的学生非常愿意或愿意从事教师职业，一半以上学生对教师职业并不热衷。第二，由表2可知，F检验的相伴概率为0.669，大于显著性水平0.05，不能拒绝方差相等的假设，认为学生兴趣部分的成绩方差是齐性的。方差齐性时t检验结果的相伴概率为0.000<0.01，说明学生对教师职业的兴趣在性别之间存在着非常显著的差异，女生对教师职业的兴趣明显高于男生对教师职业的兴趣。
4.3 学生学习教育类课程的状况
表4 计算机师范生学习教育类课程的积极性
你学习教育类课程积极吗？ 非常愿意 愿意 一般 不愿意 非常不愿意
8.09% 10.67% 40.90% 26.89% 13.45%
从表4来看，学生学习教育类课程的积极性并不高，只有18.67%的学生能积极学生这些课程，并且40.34%的学生还认为学习这些课程是浪费时间，由此我们可以看出，学生对教育类课程的认识与实际学习的态度及状况之间存在着较大的差距。
4.4 学生对教育类课程的满意程度
从表5中可以看出学生对教育学、心理学两门课程的满意程度远远低于对计算机教学论的满意程度，这和计算机教学论并非公共课且系部和学生自身对计算机教学论这门课程比较重视密不可分。
表5 计算机专业师范生对教育类课程的满意度