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2.课程的师范性不明显
我国高师教师教育课程体系的师范性严重不足。从课时总量上看，教育专业课程占总学时的比重不足10%，教育专业课程在整个课程体系中的比例显得微不足道。从课程内容上分析，我国高师教师教育课程主要是传统的三门课程，即教育学、心理学、学科教学法。总体上说，这三门课程的内容是理论性太强，不切实际，显得较空洞。并且在这么有限的课程和有限的授课时间内，不可能解决好一个合格教师应具备的教育理论知识和实践工作能力。
3.实践性课程薄弱
从教育实践形式上看，我国师范生的教育实践有两种形式:一是教育见习，主要是让师范生到中学听课:二是教育实习，由学校统一安排或者学生自主联系到中学实地上课。从教育实践课程的课时安排来看，与发达国家相比，则更是显得不足。目前的教育实习一般是751周到八周时间，从教育实习的时间安排来看，实习大多安排在学科专业课程和教育理论课程学完之后进行，主要目的是“让学生把所学到的知识运用到教育实践中，并通过实践提高教育教学能力”。这种做法导致教师培养的实践与理论分离，师范生难以将其所学教育教学理论应用到，自己的教育教学工作中去，面临真实的教育情境，师范生往往无法将抽象的理论与复杂多变的课程情境联系起来。
4.课程内容脱离中学实际
目前我国师范院校课程体系还存在大而空的缺点，中学中真正急需的实用性课程却十分少见，如中学的道德品质教育方法、心理健康教育方法、教具的使用等课程。由于课程内容脱离中学教育教学实际，许多师范院校的毕业生对中学教育教学改革实践一无所知，不能迅速融入到中学的教学工作当中，需要较长的教学适应期，影响到将来的教育教学质量。
5.课程体系的结构不合理
就课程结构而言，我国高师教育课程设置主要为三大板块:普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程。在课时比例方面，这三类课程所占总课时的比重如下所示:
其一，我国教师职前培养的课程中，普通教育课程占总课时的12%;学科专业课古70%，教育专业课占9%。
其二，我国高等师范院校课程中，公共基础课占12%；学科专业课程占总课时的72%；教育专业课程占总课时的7%左右。
其三，我国教师职前培养的课程比例为:普通与专业教育课程占90%-29%；教育理论占5%-6%；教育实践占3%-4%。可见，我国高师教师教育课程设置中，学科专业课比例过大，教课与教育实践课比例过小，只占5%-9%。与原国家教委规定的高师院校教育理论课程应占课时巧%的标准，相差甚远。
3.研究方法
本研究主要采取问卷调查的方法，包括封闭式问题选项和开放性问题陈述两部分，通过当面发放并回收和邮寄问卷两种形式进行调查。调查对象为河南省周口市、安阳市、洛阳市、商丘市四所师范院校及四所院校2008级计算机师范专业的部分在校生。每校发放问卷60份，共240份，回收236份，有效问卷232份，男生98名，女生134名，回收率96.67%，符合教育统计学规定的调查有效度指标。
问卷内容涉及5个方面，共16个问题，主要包括教育类课程的开设情况、高师学生对教师职业意向、学生学习教育类课程的状况、学生对教育类课程的满意度、学生对教育实习的满意度五个方面的内容，对所搜集到的问卷调查数据主要采用统计软件SPSS13.0软件包进行数据统计和分析。
4.河南省高等师范学院计算机师范专业教育类课程设置的现状调查
4.1 教育类课程设置的现状调查
为了了解河南省高师计算机师范专业教育类课程设置的现状，通过抽样收集4所省属高师院校计算机师范专业2008年的教学计划，统计了这些高师院校都要开设的教育类必修科目，具体情况如表1所示：