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近年来，随着民办幼儿园数量的不断上升，研究者们开始把目光投向了民办幼儿教育，但是，综观现有的文献资料，专门研究民办幼儿园或民办幼儿教育的资料还是比较少的，已有的文献主要是针对目前民办幼儿园存在的问题出发进行的探讨。如史丽君（2011）指出民办幼儿园存在的主要问题包括办园不完善、管理不到位、追求经济利益的最大化、教育教学问题突出以及师资队伍建设有待加强等几个方面，并进而为民办幼儿园的发展提出了对策。[8]
在对我国幼儿教师在职培训现状的研究中，吴玲、汪秋萍、杨谊金（2007）通过调查发现，幼儿教师年轻，富有活力，求上进，对于继续教育与培训充满渴望，但目前幼儿教师接受继续教育和培训的频率不高，继续教育或培训的内容陈旧，继续教育形式方法单一、途径狭窄。[9]杨南萍、吴瑾等（2009）分析，幼儿教师接受继续教育或培训的情况存在“两高两低”，即城市高，农村低，城市中公办园高，民办园低；幼儿教师继续教育或培训往往是有规划而很少有费用支持；当前幼儿教师培训内容主要是站在城市的视角设置，针对民办和农村幼儿教师实际的少，许多新的教育观念、教育技能很难在农村和民办幼儿园推行开来。[10]刘蓉慧（2001）阐述了幼儿园教师在职培训现状和问题，文章指出，幼儿园在职培训的问题主要包括：一是幼儿园教师在职培训经费总体投入偏低且分布不均衡；二是幼儿教师承担的培训经费较高；三是培训的内容脱离教师需求；四是培训的组织管理不规范；五是幼儿教师在职培训的评价不合理，另外还重点阐述了幼儿教师在职培训的效益问题等等。[11] 总之，从相关的研究文献可以得知，大部分地区幼儿教师的职后培训缺乏整体规划，针对性不强，培训不系统，低水平重复培训较多；幼儿教师接受继续教育或培训的情况参差不齐，存在地区差异、园际差异、城乡差异等，因此，幼儿教师职后培训的现状尚不如人意。
也有些学者对如何选择培训内容提出了自己的见解。黄慧兰（1999）认为，幼儿园教师在需要具备良好的职业道德、丰富的专业知识和较高的文化素养的同时，还应具备以现代教育思想为指导的教育技能。在教师的培训中，应加强幼儿园教师教育技能培训，内容主要包括：观察与分析幼儿技能、制定教育计划技能、组织教育活动技能、班级管理技能、总结评价技能与教育科研技能。[12]陈知君（2009）认为幼儿园教师职后培训内容的选择应考虑到幼儿教师的教龄及职称，因为不同教龄、职称的幼儿园教师对培训内容的需求不同。[13]
而在对幼儿教师在职培训的研究对策中，吴显嵘（2011）提出了改进城市幼儿教师职后教育的对策：第一，加大对幼儿教师职后教育的资金投入；第二，重视授课教师队伍的建设；第三，改革考核方式；第四，增强幼儿园教师的主动参与性；第五，多渠道、多形式地开展幼儿教师职后教育。[14]此外，谢秀莲（2007）在调查了西北五省区农村民办幼儿园教师队状况后，根据农村民办园教师社会地位低、教师队伍不稳定、专业师资严重缺乏及在职培训机会少、培训效果差的问题，提出了强化政府行为, 规范教师队伍管理；严格园长资格审核, 提高园长业务水平；以及加强教师职后培训, 提高教师业务能力的对策建议。[15]
从以上综述来看，目前有关幼儿教师职后培训的研究成果虽然比较多，但是，总的来讲，大部分的研究成果往往都局限于幼儿教师职后培训的某个或某几个方面，缺乏系统性，有些论述还停留在表面，有待更深层次的研究与分析。并且，目前专门研究农村民办幼儿园教师在职培训的论文少之又少，迫于农村民办幼儿园在发展学前教育中的重要作用，本文拟将以汕头市新溪镇农村民办幼儿教师在职培训现状来调查分析，进而希望为今后汕头市及我国其他地区的农村幼儿教师在职培训工作提供对策，从而促进我国农村地区的幼儿教师素质与学前教育整体水平的提升