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摘 要：上世纪九十年代以来，建构主义思潮盛行，并逐步得到大众的认可和发展。建构主义有别于传统的教学，强调了在教学中首先要正视学习者的主体地位，但又不否定教师的指导作用，并强调教学过程应当是一个自主学习、协作交流的过程，最终以“同化”或“顺应”的方式对自身原有的知识经验结构加以改变、重塑，以完成对新知识的意义建构。生物学是一门多彩的学科，有着自身独有的学科特点。本文旨在通过新旧教学的对比分析，对建构主义的四大要素：情境、协作、会话、意义建构以及影响知识建构的因素加以分析研究，为教师为学生在教与学中获得启示，继而能为现代生物学教学提供理论指导。34212
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毕业论文关键词： 建构主义；中学生；生物学；影响因素；教学模式
Applied Research in Biology Teaching in The "Constructivist Learning Theory"
Abstract:Since the nineties of the last century, constructivism thoughts prevailed, and gradually get the recognition and development of the public. Constructivism is different from the traditional teaching, emphasizing the first in teaching learners to face the dominant position, but do not deny the teacher's guidance, and emphasized the teaching process should be an autonomous learning, cooperation and exchanges in the process, and ultimately to "assimilation "or" conform "way to change on their own knowledge and experience of the original structure, remodeling, to complete the construction of new knowledge and meaning. Biology is a colorful discipline, discipline has its own unique characteristics. This paper aims to compare the old and new teaching analysis, the four elements of Constructivism: be analyzed situation, cooperation, conversation, and the factors that affect the construction of meaning to construct knowledge for teachers for students to get inspiration in teaching and learning, and then be able to provide theoretical guidance for the teaching of modern biology.
Key words: Constructivism; Biology;;Influencing factors; Teaching mode of Students
目 录
摘 要 1
引言 2
1 问题的提出 2
2 传统教学的弊端 3
2.1知识的理解 3
2.2 知识的传输 4
2.3 教与学的定位 4
3 建构主义基本概念 5
3.1建构主义的发展 5
3.2建构主义的观点 6
3.2.1知识观 6
3.2.2学习观 7
3.2.3 教学观 7
4 建构主义四大属性与教学模式 8
4.1 建构主义四大属性 8
4.1.1 建构主义属性一：情境 8
4.1.2 建构主义属性二：协作 8
4.1.3 建构主义属性三：会话 9
4.1.4 建构主义属性四：意义建构 9
4.2 建构主义教学模式 10
4.2.1支架式教学 10
4.2.2 抛锚式教学 11
4.2.3 随机进入式教学 11
5 影响知识建构的因素及建构主义在生物学教学中的运用 11
5.1 影响因素之知识经验 12
5.2影响因素之学生信念、动机、兴趣 12
5.3影响因素之学习环境 13
参考文献 15
致 谢 16
“建构主义学习理论”在中学生物学教学中的应用研究
引言
建构主义（constructivism）理论是一种关于知识和学习的理论，肯定了学习者的主动性，认为学习是一个学习者基于自身原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的，它的最早提出者可以追溯到瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。20世纪90年代以来，随着心理学家对人类学习过程和认知规律的深入研究，建构主义理论在西方逐渐流行，与此同时，在我国，在1982年，素质教育应运而生,党和国家坚决反对片面追求升学率即反对应试教育,坚决实施以素质教育贯彻全面发展的教育方针。追求素质教育，关键的一点是能够发挥学生的主体性，让学生发挥真正的主导性，以主人公的身份投入到学习中，这一点也是与建构主义学习理论不谋而合的，所以建构主义理论的提出，更是当代教育的一次重大变革[1]。它提倡的是一种在教师指导下的、以学习者为中心的学习，换句话说，建构主义提出的学习过程既强调学习者的认知主体地位，又不忽视教师在教学中的指导、协同作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是仅仅是知识的传授者与灌输者；学生是知识、信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是在外部刺激下只做知识的的被动接收者，以致成为被灌输知识的对象。现今，建构主义一直在往前迈步，建构主义理论所对应的知识观和教学观也正在更新着教育工作者们对教与学的认知和理解，这对我国新课程改革和素质教育的推广实施做出了有力的推动，建构主义理论也必将对教学过程产生及其深远的影响。