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社会支持的概念起源于20世纪70年代的精神病学研究，在各个学科之间以至学科内部的含义并未达到统一。本文采用肖水源的观点，认为社会支持是以个体为中心的各种社会联系，对个体所提供的物质和精神上的支持。[12]他将社会支持划分为客观支持、主观支持及对支持的利用度上三个方面。客观支持指客观的、实际、可见的支持，包括物质上的直接援助和社会网络上的间接支持。主观支持是个体在社会中所能感受到的被尊重和理解的情绪体验以及满意程度。对支持的利用度是指个体对所有支持的利用情况。研究者普遍认为，社会支持在缓解心理压力，文护心理健康，提高生活质量方面有着重要作用，并提出了社会支持的主效应模型、动态模型和缓冲器模型三种作用机制模型。王道阳、丁锦红研究发现大学生社会支持状况良好。王道阳、姚本先研究发现社会支持在性别、文理科、城乡、是否为独生子女方面差异不显著，在是否为学生干部方面存在差异[13]。但丁锦红等研究发现男生的社会支持水平显著低于女生，但在客观支持方面不显著[14]。张彦研究发现不同年级的高中生社会支持呈现不同的特点[15]。王淑燕、李文雅等人的也研究发现考试焦虑存在年级差异[15]。
我国学者对社会支持与考试焦虑的关系研究已取得一定进展。代景华等人研究考试焦虑应对方式与社会支持的关系，发现积极应对与社会支持之间存在显著正相关[17]。曾丹微研究发现大学生社会支持与考试焦虑存在显著负相关[18]。何平对高职护士考试焦虑的原因分析发现，社会支持也是其影响因素之一[19]。这些研究者都发现社会支持与考试焦虑之间负相关，但李晓对高三学生的研究发现，社会支持与考试焦虑之间相关不显著[20]。为了弄清社会支持与考试焦虑之间的关系，对现阶段的高中生社会支持与考试焦虑进行研究是非常有必要的。
本研究通过调查研究，深入探讨考试焦虑与社会支持之间存在的关系。这不仅在中国背景下提供了高中生心理健康相关理论的研究内容，为后续的研究提供了相关的研究资料，具有一定的理论意义，并且为学校干预高中生的考试焦虑提供实证依据，以期为高中生考试心理辅导提供参考，以促进学生的身心的健康发展。
1研究设计
1.1研究对象
随机选取甘肃省兰州市第四中学180名学生为研究对象，发放问卷进行施测。剔除无效问卷，收回177份有效问卷，有效回收率为98.3%，其中高一59人，高二60人，高三58人；男生81人，女生96人。
1.2研究工具
《社会支持评定量表（SSRS）》 由肖水源编制[21]。该量表共有十个项目，包括客观支持、主观支持和对社会支持的利用度三个分量表。该量表没有上限分数限制，总得越高，说明社会支持程度越好。该量表设计合理、简便，具有较好的信度和效度[22]。根据兰州市高中生的实际情况，对量表的某些项目进行了简单的修订：第4题中“同事”改为“同学”；第5题中“夫妻”改为“恋人”，并删去“儿女”一项；第6题和第7题中“配偶”改为“恋人”、“同事”改为“同学”、“工作单位”改为“学校”。研究显示，修订后的量表的内部一致性系数达到0.84。
《考试焦虑量表（CTA）》 由Spiel Berger编制，宋文真和张瑶对该量表进行中文版的修订[23]。该量表共二十个项目，属于自我报告的心理测验量表。计分根据“从不”、“偶尔”、“经常”、“总是”共四级计分，分数越高表示考试焦虑水平越高。其最低得分为20分，最高得分为80分。通过多次运用而建立的常模显示，得分在20至35之间，为轻度考试焦虑；得分在36至50之间，为中度考试焦虑；得分51至80之间，为重度考试焦虑。经测量该量表的两个分量表和总表的内部一致性系数分别为0.80、0.84和0.90，并且效度较高[24]。
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