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在教育评价方面，长期以来，现代学校仍然固守着传统的教育教学观念，在评价教学成果的时候主要看培养了多少个“大学生”，教师教学的优劣依据所教班级的考试成绩，学校的好坏主要依据升学率。在这样的评价观下，学校和教师就不得不将关注点重点放在那些成绩好的学生上，而忽视、冷落了那些“差生”。[ ]
除此之外，班级授课制的教学组织形式、课堂时间和空间的资源分配、社会方面的人际关系、功利化的社会价值取向等等都影响着课堂教学的公平。
4.实现课堂教学公平的策略
首先，应该构建一个有利于课堂教学公平的社会环境，建立科学合理的评价体系，完善学校的管理制度和教学组织形式，加大教师培训力度，促进教师的健康成长。[ ]对于教师个人来说，要努力提高个人的素质，树立正确的公平观、现代的学生观，尊重学生的人格，关心和爱护每一个学生；在教学中做到因材施教，不断更新教学方法，坚持教学反思。[ ]
在教学层面，公平的教学应能满足学生个性发展和智力潜能的不同需求，在教学过程中要采用多样化的教学内容和教学方式，例如分层教学、小组学习、合作学习等，努力做到因材施教，使教学面向每个学生。还有学者建议完善教学组织形式，倡导班级规模小型化，适当减少班级人数，实施小班教学，并且合理编排学生座位。也有学者提出教学要坚持正向评价、发展性评价，将自评与他评相结合，以发展的眼光看待学生。
综上所述，学者们对课堂教学公平研究的框架已经比较完整，主要是从现象、原因、解决策略三方面入手，对于教学公平的内涵也取得了相对一致的看法。但在有些方面仍需完善，首先，目前的已有研究中采用的研究方法较为单一，课堂教学公平研究大多停留在思辨理论分析，缺少对课堂教学公平的实证研究。对此我将深入教育实践，开展实证研究，通过具体的数据与案例探究教学公平，以丰富教学公平理论与实践。