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国外的研究最早可以溯源到上世纪五751十年代。Dancige在1958年经调查研究发现，孩子们是否具有相关的经验有关直接影响到对经济生活不同领域的理解，这无疑开启了理财教育的研究大门。罗勃特•T•清崎在《富爸爸，穷爸爸》中写道：“现在我们的教育体制已不能跟上全球变革和技术创新的步伐。我们不仅要教育年轻人在学术上的技能，也要教育他们理财的技能。这不仅是他们在这个世界上生存下去，而且是生活得更美好所必须具备的技能。”[3]34864
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在理财课程方面，小学关于理财教育的课程形式主要有两种，一是独立型，二是渗透型。两者统称理财课程。在之后Jumpstart Coalition总结了以往学者在理财教育课程这一领域的研究经验以及成果，通过名为“国家理财教育课程”的书面报告，系统详细地对中小学理财教育课程进行描述，这份书面报告中将晓雪理财教育内容分为了四大部分，分别是收入、财政管理、消费和存款、储蓄和投资部分，各部分包括与之相关的单元和单元体系下的相关知识点。[4]这份报告的权威和系统性使得它成为美国各州开展理财教育，实施理财教育课程的核心纲领性文件。
在此之后，各国专家学者纷纷认为应该开设专门的理财课程。2000年起，英国将理财教育课程纳入课程体系中使得5-16的学生开始接受系统的理财教育。2009年英国又对本国的理财教育课程进行改革，开设了一门名为“经济与财政能力”的课程，对于11-16岁的学生进行理财方面的教育。历经二十年的探索，八十年代末又进行了全面的扩充改革，使得韩国目前的理财教育体系趋于完整且具备了相当的规模。瑞典的小学教材纳入了理财教育内容并且在中小学课程中开设了专门的消费知识课。葡萄牙的中小学也将理财教育视为重要的选修课程。论文网
除了各国提出开展独立的理财课程外，在课程渗透方面美国也曾于2002年10月颁发“将理财教育和学校课程整合”的白皮书，旨在将理财教育和数学以及阅读课程相结合来构造一个较为完整的理财教育课程，也已取得了一定的成果。通过学习借鉴这种课程整合的方式对于我们研究渗透教学也具有一定的意义。
对于理财教育，外国学者认为他不仅仅是一种金钱教育，教授有关赚钱花钱投资的技能，他们更加注重于理财教育在决定个人理财和文护家庭和睦中的重要作用，以及在理财教育中培养正确的消费观、劳动观、义利观等优秀品质，这类说法与国内的理财意思相似。通过理财教育，来培养健全，有能力，具有社会责任感的公民，并且利用所学，用金钱来更好地帮助他人，构建和谐社会。
2.国内研究现状
自古以来的重农抑商的思想使得中国的理财教育思想长期受到抑制，近年来，“理财教育”在未成年教育研究中所使用的频率开始增多，理财教育的思想也经历了从忽视到重视的思想，但是总体上来说重视程度仍旧不够。
虽然理财教育开始受到越来越多的重视，但是关于儿童理财的一些项目和措施大多是由金融机构和部分教育机构所发起，而作为学生教育主要阵地之一的学校，并未承担起相关责任。在教育体系中，也鲜少有理财教育，同时理财教育也没有成为一门单独的学科而是在其他学科中以附属品的形式呈现。
从研究小学生课程的著作中来看，单独研究的著作很少，而涉及儿童理财教育的著作则相对来较多一些。这类著作可分两种：一种是翻译外国关于理财教育的著作，如[美]大卫•欧文所著的《爸爸银行》等。第二种是中文著作，大多是汲取了国外关于理财教育的经验后从家庭的角度来论述中国儿童的理财教育，如王在全所著《一生的理财计划》、杨长江所著《中国孩子的金钱》等均是从家庭或者社会的角度来论述如何对儿童进行理财教育。