- 上一篇：高校师范生数学学法指导现状调查
- 下一篇：小学数学解简易方程教学的现状及对策研究
（2）注重评价语累积 16
（3）强化实践操练 16
3. 开展多元化的课堂评价 16
（1）评价方式灵活化 16
（2）评价内容丰富化 17
（3）评价方法多样化 17
（4）评价主体多元化 17
（5）评价语言科学化 17
4. 建立科学的教师考核机制 17
（1）转变传统的教师考核理念 18
（2）实现教师考核主体的多元化 18
结语 19
参考文献： 20
附录： 22
小学数学课堂评价语运用问题研究一、 研究的背景
(一) 问题的缘起
1. 新课程改革的迫切要求
新课程改革实施中的重要组成部分是课程评价改革，它是一项关注学生全面发展的重要基石。《走进新课程》中的第五章关于新课程评价提出“立足过程，促进发展”的课程评价理念［2］。当前课程评价的基本特点包括五点：“重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多元化；强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。” ［3］此外，《数学课程标准》中也要求教师：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。” ［4］课堂教学是新课程改革的主要阵地，课堂评价是课堂教学的灵魂，课堂评价语言是课堂评价最重要的工具之一，因此深入研究课堂评价语言是新课程改革的迫切要求。
2. 教师评价的矛盾与学生受评的不满
笔者在对学生和教师的访谈中，总会听见这样的声音，老师的感叹，如“新课程要求我们对学生的课堂评价语言要重视评价的激励和改进功能，所以现在上课都不敢否定学生。”“我评价学生一的说好，但是学生似乎不买账，看到的表情是不屑，认为我是虚情假意。反而没有以前不夸奖她们的学习积极性高，这是为什么呢？”等等；学生的不满，“老师经常表扬我们，我们觉得她很虚伪。”“老师总喜欢表扬那些聪明的学生，对我们的表扬很牵强而且很少。”“我成绩很好，老师上课总是表扬我，现在班级很多同学都不喜欢我了，说老师偏心我，我希望老师不要经常表扬我。”等等。在访谈的过程中，这是最令我震惊的，教师努力地去顺应新课程改革的要求，运用表扬评价语去评价学生，结果却受到学生的不满，致使教师处于矛盾的旋涡中，到底是顺应新课程改革的要求还是保持传统的课堂评价观。
3. 个人研究兴趣
根据我在教育实习期间对所在实习小学的课堂观察和访谈，我发现大多数的数学教师并没有把课堂评价语放在思考和研究的层面上，课堂评价语出现了诸多问题，如：（1）关注度不高 教师重点关注教学设计和课件制作的精巧上，放在教学策略的巧妙上，而忽视了课堂语言的运用艺术，认为完成了一节课的内容就是完成了教学目标，这明显的忽视了教学的情感态度目标，忽视了学生在数学课堂中情感体验。（2）语言笼统 课堂教学中，教师的评价不仅仅是对学生学习的指导纠正，也是对学生情感的激励。教师的评价应该指出好在哪里，不足之处，也应该是教师在评价中要说明的。（3）评价专权 课堂评价的主导权在教师，大多是教师评价学生，而忽略了评价主体之间的互评与自评，使得学生处于被动的学习状态，积极性很难提高。（4）评价类别单一 教师在课堂评价中大多使用语言评价而忽略了非语言评价即体态语。其实课堂上有时无声的语言可能会有更好的评价效果，如一个肯定的眼神，一个赞美的微笑，轻轻的拍拍肩膀，竖起大拇指等体态语言。当然，除了这些问题之外，教师课堂评价语言还有很多问题值得我去深入探讨，这就鼓舞着我去研究这个课题。