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3 结果与分析
3.1 教材特点
3.1.1 人教版特点
a. 凸显核心概念、原理
生物本身就是由许多的生物学事实和理论构建起来的一门学科，其中的核心概念和原理就是由许许多多的科学家历尽艰辛不断探究中而形成的。因而学习生物的过程就是构建和形成概念的过程。教材在涉及到知识性内容的时候，就是从生物的核心概念、原理展开，所呈现的生物学事实也是为了让学生理解核心概念。而且运用大量图片加强学生对核心概念、原理的理解。
b. 凸显科技发展
教材通过文字和图片向学生展示最新的科技成果，除了能够让学生站在科学前沿，还能够激发学生的学习兴趣。这些内容往往是所学内容的延伸，有些还会与日常生活紧密相关，激起学生的好奇心和求知欲。
c. 侧重知识的逻辑性和系统性
教材强化了模块之间的逻辑关系，而且每个模块教材内容的编排都体现出清晰的内在逻辑关系，因而知识的呈现、知识之间的关系符合科学发展过程和人们认识事物的规律。《细胞与分子》紧紧围绕“细胞是最基本的生命系统”这一线索展开，从细胞的组成物质到细胞的结构逐渐展开，使学生能够建立完整的知识体系；《遗传与进化》精心编排知识的呈现顺序，按照遗传物质的证明及遗传规律的发现来深入开展。《稳态与环境》紧紧抓住“稳态”和“环境”这两个概念，以个体、种群、群落和生态系统稳态的维持为线索展开，突出了生态系统稳态与环境的关系[5]。
3.1.2 苏教版特点
a. 从整体把握知识、能力、情感态度价值观三大目标
教材不再只是强调完善知识体系，而是着重于发展学生的认知结构；从单纯的应试教育向素质教育转变。认知结构不仅要求学生具备扎实的知识体系，还需要具备自主学习新内容、发现问题以及解决问题的能力。教材旨在培养学生学习能力和促进终身发展。所以通过教材这一媒介，学生一方面获得具体的科学知识，另一方面可以获得有利于其终身发展的学习能力，与此同时树立起正确的情感态度价值观[6]。
b. 重视学生科学实验方法的获得
苏教版教材一开篇就介绍了生物学科的学习和研究方法，使学生了解科学实验的过程和方法。在教材的相应版块中有很多科学探究实验，学生通过亲身实践逐步地就能掌握科学探究的方法。