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1.1.2 教材的内容是教材的重要组成部分
具体的知识内容是教材重要的一部分，而且这些知识内容又是能力体系和情感体系的基石，因为在知识的基础上通过表格、活动、图片和探究等各种形式才能获得各种能力的，素质得以提升。离开知识，学生的发展只能是缘木求鱼，无从谈起。从某些方面来看，能力是内化的知识的综合表现，素质是活化的知识的积累。可见，知识内容起着非常重要的基础性作用，所以本文选择从内容方面分析比较教材。
1.1.3 比较苏教版和人教版高中生物教材的必要性和紧迫性
《课程标准》中规定都只是最基本，也就是每个学生都应该达到的知识、能力、情感态度价值观要求。所以教材编写时不仅要考虑到《课程标准》，也要考虑学生的发展水平和速度的差异和需求。所以江苏省内使用的高中生物教材-----苏教版和人教版有很大的不同，而且因为江苏省内使用这两种教材的学生人数都很多，且他们都参加统一的考试，因而非常有必要去对这两种教材作一个比较，为正在使用和之后使用的师生提供一些参考意见[2]。
1.2 本研究领域的概况
1.2.1 关于教材理论的研究和分析
范印哲先生关于教材设计的理论作了系统的研究，在《教材设计导论》一书中，详细论述教材设计的基本理论。但其主要是从宏观理论上分析的多些。华东师范大学任丹风博士在博士学位论文《中小学教科书编制设计的理论与实践研究》中从三方面进行了分析：评价教科书编制设计，分析和透视教科书的历史和现实，教科书编写的理论基础 。该文主要探讨中小学教科书历史与现实，结合当前中小学课程改革的实际需要，系统阐述了中小学教科书编制设计的原则、方法和范式[3]。
1.2.2 生物教材的比较研究
在教材的比较研究方面，主要是新、旧教材的比较及中外教材比较。如苏科庚在《高中生物课程标准实验教科书五个版本的比较》中，比较了人教版新旧教材的教材的体例、插画、评价系统、实验、课外读物。李媛和刘恩山在《美、英两种高中生物/科学教材STS的内容分析及其启示》分析了中、英、美三个教材的STS内容。袁维新在《解读人教版高中生物新教材中的科学探究》中，详细分类了人教版教材的科学实验探究并提出相关的建议[4]。
2 研究方法源]自[751^`论\文"网·www.751com.cn/
a. 教育文献分析法
文献分析法主要指搜集、鉴别、整理教育文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识并将理论用于课题的研究的方法。就本文来说，需要分析的文献有：（1）《课程标准》；（2）中外教育学家所写的关于教材内容、教材比较等的作品；（3）新课改的政策、方针及相关规定。
b. 比较研究法
本文利用比较研究法，从编写顺序、内容选择、评价系统、实验四个方面进行比较，从而分析出两种版本的教材的差异。
比较两种不同版本的教材时，可以从很多方面着手分析。在比较人教版和苏教版生物教材时，我选择从编排顺序、内容选择、评价系统、实验这几个方面比较分析。通过将人教版和苏教版教材对照《课程标准》，笔者发现人教版和苏教版的编者用不同的顺序将知识呈现出来，而且相同的知识点教材选用的内容也不一样，这些不同都能够反映出教材各自的特色和侧重点。除去正文的内容之外，评价板块也有很明显的差异，评价板块是对应着前面的正文内容的，而且评价板块在一定程度上可以看出教材的要求和目标。生物是一门有理论和大量实验构成的学科，因而在比较内容的时候一定要比较实验，而且实验是最能体现实践和创新能力的活动，所以通过实验也可以比较出教材在探究性和自主性方面的重视程度。