中学德育评价机制刍议(2)

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2.中学德育的发展与变化

中国素来重视德育的文化传统。我对中华民族的传统德育观进行了继承并发扬，在每个时期都不断坚持和高度重视开展德育活动。新课改以来，首先是德育观念的解放促使德育学术在思想观念的改革深化运动。德育学术研究的新成果，使得德育的各种概念、多种功能、本质特征逐渐完善，为新时期德育改革提供了重要的理论依据。德育观念更新、内容确定、方法创新、地位确立等变化，为中学德育评价机制、德育测评研究等方面奠定了必要的理论基础。

其次是德育工作的实际进步。中小学设政教处、德育处，专门有人做德育工作，每个教师不仅是专业学科教学者，也要参与到学校道德教育活动中。中央、地方各级政府，都提出了对中学德育的指导建议，在国家教委的带领下，制定和颁布了《中学教育大纲》和《中小学德育工作规程》。这些引导性文件吸取富有时代气息的德育学术研究成果，对中学德育提出高要求，使其符合社会发展的主流价值观。文件中反复强调要将学校德育、社会德育与家庭德育三位一体有机结合，全方面的为中学生的德育发展进步创造合理适用的学校课程、社会风气、家庭氛围。为了更好检验德育工作的实效，中学德育评价机制更要与时俱进，不断的改进与完善，构建一种科学性与可行性兼顾的评价系统。论文网

（二）我国德育评价机制的发展历程

1.德育评价的内涵与意义

德育评价是评价者运用科学的方法和正确的途径，多方面收集事实材料，并且依据一定的德育目标及评价标准，对德育工作及其效果做出价值判断的过程。德育评价的内容主要包括学生品德测评与德育工作评定。学生品德测评侧重于结果评价，重点评定学校德育的时效性，是研究学生品德发展的基本原理和方法。德育工作评定侧重于德育的过程评价，重点是对学校教育的硬件与软件建设评价。德育评价是德育过程必不可缺的重要组成，因此，科学客观的评价能有效调整德育过程的方向，是德育实效性、客观性、规范性、科学性的基本保证。

2.德育评价机制的沿革

中国古代教育非常重视对学生的品德培养和评价，以社会本位为价值观取向，核心是封建道德教育，即用封建道德体系规范人们的言行，以巩固封建统治地位，培养能够为统治者所用的人才。据史料记载，我国古代学生最早的德育评价可追溯至西周，当时有隔年一次的视察考学制度，内容包括德行与道艺。中国古代品德评价通过三种途径：一是书面考试，了解学生对道德经典的掌握情况，就是所谓的科举考试，对中国教育形式影响深远。二是他评，主要是教师对学子的品德评价、大小监学官、乡绅对学子的行为评价。三是自评，即学生定期进行“自省”、“自讼”。

新中国解放以来，学校德育工作受到和政府的重视。1957年2月，在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出“德育”一词以及概念，并且确定了四项德育目标是“树立正确的zhuyi世界观，要培养艰苦奋斗、艰苦创业意识”等。当时国家制定并颁布了 “暂行工作条例（草案）”，其中订定了大中小学校的德育目标，“五爱教育”是中学德育的基本内容。中学德育管理体制与配套政策也逐步改进完善，有力保证了中小学思想品德教育的实施。除了“”十年那段时间，我国中学德育的工作进行的还算顺利，为国家培养了一批具有优秀品德的人才。改革开放以来，我国面对世界知识经济的挑战，国际竞争压力日益升高，首要问题是人才的品德培养。1999年国务院颁布的《关于全面推进素质教育的决定》中，突出整个素质教育的核心是德育，的教育方针要求促进受教育者德智体美劳全面发展，德育为先，大力促动德育建设。