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二、高中化学教学内容分析
浙江范围内高中化学必学教材有《化学1》、《化学2》、《选修三：物质的结构与性质》、《选修四：化学反应原理》、《选修五：有机化学基础》。5本教材中《化学1》、《化学2》是整个高中化学的起始教材也是今后化学内容的基础。《化学1》、《化学2》不以知识为简单的内容组织线索，而是通过主题将知识有机地串联起来。如在化学家眼中的物质世界、从海水中获得的化学物质、从矿物到基础材料、微观结构与物质的多样性、有机物的获得与应用等主题中融合了大量的基础知识，学生在学习过程中加深了对化学知识重要性的认识。《选修三：物质的结构与性质》、《选修四：化学反应原理》则是《化学1》、《化学2》的深度拓展。《选修五：有机化学基础》则是高中主要的有机内容。《有机化学基础》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》教材侧重学习物质性质和化学基本原理，在内容的选择与编写上，建立系统明晰的化学知识体系，学科知识由浅到深，富有逻辑性。如《化学反应原理》从“能量变化”、“速率与平衡”、“溶液中的离子反应”三方面来介绍化学反应的基本规律，条理清晰。这些教材不但重视结论，更关注过程，有利于帮助学生掌握学习化学的方法。例如，上述选修教材突出了“从理论到实践”、“从宏观到微观”、“从定性到定量”的化学思维，强调“实验是验证与探究的重要手段，是化学研究的基础”、“人类对物质及其变化的认识在不断发展，永无穷尽”等重要观念。5本教材之间或多或少都有点联系如《化学1》中《氯、溴、碘及其化合物》与《化学2》的《微观结构与物质的多样性》之间的联系。前者介绍了各物质的特性与基础，对其内在规律并未进行总结；后者是系统的从元素周期方面进行介绍。 “必修模块为选修模块的基础，选修模块是必修模块进一步的理解与拓展，是对必修模块知识的加深。正是这种联系让概念图在化学教学与学习上能够大有所为。因为概念图正式解释两者之间联系的最佳手段。
三、概念图在高中化学的应用及其作用
（一）对教师的影响
教师平常备课通常都是教学目标、教学重难点、教学重难点、实验仪器准备、教学过程的设计[2]。这对于老教师而言没什么困难，因为他们对教材熟记于心甚至都能够脱离教材自创教法，但是对于新教师而言却没有这么简单，这时若按照所学的方法来备课那么无疑是一个很大的挑战，总会有遗漏的地方，这时概念图的作用就体现出来了。在教学设计时，先把整体的概念图示表现出来，把上课需要强调的知识标记出来，会用到什么方法什么工具就在图示旁标注，那么一整堂课的教学计划就轻松出现，有了整体的框架那么遗漏就会少很多，上课时不必要发生的错误也会减少很多。
教学设计用概念图，能将原来显现在教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以具体化的形式表现出来，相当于教师对自己的教学过程有了一次很好的回顾，教师能更有效地组织教学内容。在课堂上，教师在教学中通过概念图的方式把需要讲解的概念依次引出，不仅让学生看到了概念间的相关联系，还分清了主次关系，让学生学习的更轻松理解也更快。学生掌握知识的整体框架，相当于有了地基，更容易了解知识间的相互关系，学生通过概念图记忆的知识也必然比死记硬背的效率更高，他们将更善于运用知识。许多学生在学习过程中往往能够理解各个概念的含义，但是面对问题时往往会不知所措，就好像面对一直刺猬无从下手，感到化学难学，主要是因为他们对于自己掌握的化学知识不能有效的运用，不善于找出各个知识点之间的联系，处理问题时就难以找到相应的知识去解决问题。如果教师自身在教学中使用概念图，并且强调让学生学会概念图的制作，那么教师就可以让学生自己去画出概念图，让学生对知识有一个自我的清晰认知，而不只是纸上谈兵。