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国外研究现状国外很多研究者都把哲学、心理学、社会学作为理论基础,全面对有效教学的理论与实践进行了探究,尤其是在20世纪60年代后,许多学者系统的研究了如何提高教学全过程的效率的问题,在20世纪80年代达到了巅峰。美国加里•D.•鲍里奇博士的《有效教学的新技巧》、《课堂信度评估》，书中主要采用谈心、商讨的方式描述与介绍有效的教学方法，通过对课程行为描述，展示在学习教程中如何让学生处于积极状态、如何管理课堂等方法。 52867
国外关于有效教学的原则方面，比较有影响的是罗姆斯登概括的有效教学六项关键原则，英国学者黛安•蒙哥马列提出的有效教学的 CBG 原则(意为保持学生的良好状态或捕捉学生的良好状态),PCI 原则和 3MS 原则，意为管理、监控和维持,控制好课堂教学秩序。上述原则说明有效教学必须关注学生的心理特征与尊重学生的学习方式,注重师生间的交往,加强对学生学习的指导与管理。
国内研究现状
国内对有效教学的理论研究是由《浙江日报》发表的一篇《大家来研究提高教学效率》的文章研究引发的，发表于1978年11月9日。国内最早对有效教学进行系统研究的是陈厚德，其成果有《基础教育新概念—有效教学》，论述了有效教学的基本要素论文网。 肖刚的硕士论文—《有效性教学理论之研究》以西方有效教学的研究为基础，分析了有效性教学的理论、归纳了有效性教学的实践，探索了有效性教学理论的最新动态与未来发展方向。 程红、张天宝的《论教学的有效性及其提高策略》界定了教学有效性，分析了影响教学有效性的因素，探讨了提高教学有效性的策略。 肖川的《高校有效教学的目标和特征》将高校有效教学的目标概括为：培养学生健康、丰富的个性；切入、丰富学生的经验系统，实现知识向智慧的转化，帮助学生建构人类知识的完整图景，促进智慧能力的全面发展；提高学生的需要层次。
发展趋势
如今社会正在快速发展，教育的发展也随之加快。有效课堂教学也开始引起社会和学校的重视，课堂教学越来越重视学生的自主学习，教师也开始学习不同的教学模式丰富课堂教学。教学内容也不断更新，更加丰富和多样化，内容设计越来越注重学生的学习兴趣，教学更加人性化。课堂有效教学会逐步成熟起来，教师会根据不同的教学内容和教学对象，采取不同的教学方法，课堂更具科学性和高效性。