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目前，我国的社会工作正处于发展之中，将其理念运用于学校教育管理工作更是少之又少，但在我国的一些发达地区的实际工作中，它已经展现了重要作用。因此在将社会工作理念加入教育方式之中对学生进行渗透是一种较为新颖的独特方式，是一个新领域。30795
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笔者通过中国知网对“社会工作 核心价值观”进行检索的结果是0篇。可见，将社会工作的理念引入核心价值观教育还属于社会工作研究的新领域，笔者选择这一课题研究，就是要通过挖掘、优化整合学校核心价值观教育中最丰富的教育资源，利用社会工作的专业方式方法有针对性地对大学生进行了解、沟通，了解目前大学生的核心价值观教育形式及教育效果，从社会工作视角，尝试探索出具体可行有推广意义的内容体系和有效形式。论文网
国外研究现状
国外的价值观教育开始进行的较早，但研究对象更多的针对从15岁到25岁的青少年群体。其中有几位较为熟悉的大学生价值观研究者:PhihP.E.Jacob在20世纪30年代开始促使人们关注高等教育和大学生价值观之间的关系，在这一阶段，美国心理学家阜农和奥尔波特也对价值观进行了开创性研究，设计出了“价值观研究量表”；到了20世纪40年代，Arthur Chiekering则注重研究影响大学生价值观发展的因素，一直到20世纪50年代，他依旧研究情绪、能力、目的、同一性、自主性和人际关系等在大学生价值观发展中的重要作用，提出所有的这些条件都有可能会影响到大学生的价值观形成和发展；20世纪60年代的Wiiliam Pery则明确的阐述了大学生的价值观是如何发展的，以及在发展中有何特点以及什么会影响大学生思想和价值观的形成。但是在进入21世纪后，专门针对大学生价值观的研究比较少，不过我们仍旧可以从国外的研究中发现，大多数国家都有保障价值观教育实施的方式和手段，不少国家还专门设置了价值观教育机构和价值观管理机构。同时，国外也充分运用行政手段、经济手段甚至法律手段，保证价值观教育的实施，这些对于我国的价值观教育有很好的借鉴作用。
1国内研究现状
国内对于社会工作渗透的核心价值观教育并未有太多研究，但是对于核心价值观教育的研究是比较多的。
首先，在吴潜涛先生的定义中，“价值体系”是指一个社会中的价值取向、价值目标、价值评价和价值追求等与价值有关的综合体系，是“由一定社会崇尚和倡导的思想理论、理想信念、道德准则、精神风尚等因素构成的社会价值认同体系”。[8]它认为“核心价值体系”是指整个价值体系中最重要的最根本的核心组成部分，主要指整个社会的价值导向的各个层次、各个方面的总和，然而，是由社会主义的政治、经济和文化所决定的，是整个价值体系的灵魂，在整个社会的价值目标中处于支配和统摄地位，引领整个社会的各种价值取向、价值观念和价值评价。
在有关核心价值教育的方面，徐柏才、孙明福两位学者在其《大学生社会主义核心价值观的形成规律与教育对策》中，从学生的心理需要和价值观形成的规律出发，指出了加强大学生社会主义核心价值观的教育，需要注重大学生的心理品质特征，需要注重大学生价值观规律形成的把握，从而从心理上去激发和引导大学生对社会主义核心价值体系的认同，乃至自觉践行。[9]而史顺良和张晓雅两位学者则更为重视底线伦理在教育中的重要性，分别在他们的《从底线伦理谈大学生价值观教育》和《大学生从底线伦理到价值理想的教育过程研究》中将底线伦理作为教育大学生价值观的逻辑起点，可为核心价值观培育提供新视角和路径。[10]同时，石海兵、刘继平则主张从大学生的生活本体出发，实现社会主义核心价值观教育与大学生生活的全面对接，实现其培育内容与生活化教育方式的有效结合，实现教育引导与大学生主体性发挥的有机统一，注重大学生生活对于教育及价值观接纳的影响。与石海兵、刘继平两位学者观点相似的还有万光侠、雷冀、王前军等学者，他们都主张社会主义核心价值观培育需关乎人的需要和发展，注重大学生的现实生活和实际需要。当然还有的学者主张，大学生社会主义核心价值观培育策略的实施还需要注重文化底蕴的传承与发展，要实现社会主义核心价值观的内化目标。