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在不同时期、不同学者对于学习动机的研究有不同的成果，对学习动机的研究逐渐深入和透彻，笔者在研读众多关于学习动机的研究成果的基础上，归纳出不同学者对于学习动机的分类情况。
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有人按动机来源的远近、作用久暂将学习动机分为近景性学习动机和远景性学习动机（张大均，1995）。近景性学习动机是指与近期目标相联系的动机，是由对学习的直接兴趣，对学习活动的直接结果的追求所引起的短暂的、具体的动机；远景性学习动机是长远的、概括的动机，是学生个人的理想和信念在学习上的体现，直接指向学习活动的结果与价值。两种动机可以同时存在于一个学生身上，在一定的条件下可相互转化。近景性学习动机的作用范围和效能比较小，远景性学习动机则比较抽象，需要两种动机的相互配合和补充才能更好的激励学生进行学习活动。22424
有学者按照动机来源将学习动机划分为内部动机和外部动机。内部动机是指由学生自身的内部心理因素（理想、信念、兴趣等）转化为推动学生积极进行学习活动的一种内部力量；外部动机是指外在力量激发所形成的动机。内部动机作用时间较长，且较为主动，而外部动机时间较短且学生比较被动。论文网
另外还有学者将学习动机划分为认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力这样三个部分。奥苏贝尔就是其中的代表，他认为学习成就动机是最主要的学习动机，其至少包括三个驱动力，即认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。认知内驱力与内部动机的界定十分类似，就是指想认识与学习知识，要理解、解决问题的内驱力；自我提高的内驱力是外部动机，指个人通过自身能力获得相应地位的内驱力，这是一种外部动机；附属的内驱力指个人为了获得长者(如家长、教师等)的认同、赞扬而努力表现的内驱力。这三种内驱力在学生成长的不同阶段的比重是不一样的，奥苏贝尔认为附属的内驱力在童年早期比较突出，而后会随着年龄的增长逐渐减弱，而且想要获得表扬的对象也开始由长者转向同辈群体；与附属内驱力不同，自我提高的内驱力通常是随着年龄的增长而逐渐增加的，越来越想以自己能力获得相应地位；认知的内驱力，它既受到先天因素的影响，也受到后天发展的影响。如果学生得到充分的激发和教育，它就会得到健康的发展甚至成为成就动机的真正决定部分。这三部分内驱力在成长过程同存在，相互影响，在不同阶段又表现出不同比重和特征。
而国内学者对于学习动机的分类就更加细致，在《4~6年级小学生学习动机的结构分析》这一研究中，作者研究分析了4~6年级小学生的学习动机结构，将小学生学习动机分为回报动机、求知动机、交往趋利动机、利他动机、学业成就动机、生存动机、实用动机七类。并对小学生的学习动机结构进行了进一步的研究分析，研究结果表明：男生在交往趋利动机、生存动机、实用动机上动机强度高于女生，重点和非重点小学学生在七种学习动机上差异不显著。
2学习动机的激发
各研究不仅对学习动机的理论知识进行了细致的研究，并致力于将理论知识应用于教育实践当中，而这就需要研究讨论对学生学习动机的激发。众多学者从学生的内部和外部两个方面来对学习动机的激发进行研究。刘小群、王立军在《影响学习动机的外部因素与学习动机的激发》中提出学习动机要从内部和外部配合激发。学习动机激发的内部主要影响因素包括：学生成败归因模式，学习需要、好奇心、求知欲、自尊心、好胜心理，未来志向等；外部主要影响因素包括：学校因素（学校生态环境、学风建设、学校管理、教师教育模式等），家庭因素（父母文化水平、物质水平、教养方式、家庭关系等），社会因素（社会教育制度、社会风气、价值观、就业压力等）。