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2.2 形成性评价
形成性评价是教师在教学过程中为了改善教学活动，对学生的学习过程以及学习结果的评价，他通常体现在，教师在一堂课结束后，对学生的听课效率进行检测。如：在学习四则混合运算的时候，在临近结束时，教师通常会以这种形式进行检测：
师：“同学们，今天这节课的内容大家都学会了吗？”
生：“学会了！”
师：“大家都这么棒呀！那老师就来考考大家，黑板上的这几道题目。”
板书： 3*4+5*6= 2*6-3*2= 7*6-8/4=
师：“老师请A同学来回答第1题，请B同学回答第2题，请C同学回答第3题。”
学生在黑板上解答完后
师“大家说说，这三位同学解答的对不对呀？”
回答参差不齐。
通过这样的方式，能够将学生的不足体现出来，更加能够让教师清楚地了解到，学生在哪方面是比较薄弱的环节，在哪一方面的掌握出现了偏差。可以让教师马上改变原先的教学计划，改进教学方案，完善教学活动，让学生更加适应整个教学过程，循循渐进，使学生在学习的过程中感觉不是那么困难，能够适应整个教学活动。只有让学生觉得能够适应整个教学过程，才能让学生有接下去学习的欲望，那么学生也就不会对数学学习产生抗拒。
2.3 总结性评价
总结性评价是一个阶段性的评价方式，它通常体现于一个单元的结束，一个学期的结束或者是一门课程的结束即一个大的学习阶段的结束。总结性评价方式目的是为了证明学生在经过一段时间的学习后，其掌握知识、技能的程度和能力水平，是否达到了教学目标的程度，为接下来制定新的教学目标提供依据。如在学生学习的过程中经常会有这样一个现象，就是在期中的时候，经常会举行期中考试。这种形式的总结性评价，能够让老师了解到每一位学生的阶段性学习成果是否符合原先的教学目标。通过这种方式，教师能够制定合理的后续教学目标，在原先的教育计划中作出相应的改变，能够制定更加符合学生现状教学方案，从而使学生更加适应整个教学过程。很多小学生在学习的过程中都很惧怕数学，很大原因是由于学习的内容跨度太大，跟不上上课的进度，老师指定的学习目标与自己的实际情况相比，相差甚远。每一个行政班中，学生的水平是参差不齐的，导致教师无法顾及所有的学生，如果只是按照教学大纲的正常速度进行教学，这就会让部分学生对数学有一种抗拒感。而阶段性的测试，更能够让教师及时掌握学生的学习进度，不断地调整教学方案，促进学生对数学的兴致。