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对于教师专业发展的界定，国外专家学者有不同的论述，代表性的观点有：哈格里夫斯（Hargreaves）和富拉恩（Fullan）（1992）指出，教师发展可以从知识与技能的发展、自我理解和生态改变三个方面来理解，教师专业发展不仅应包括知识、技能等技术性文度，还应该广泛考虑道德、政治和情感的文度[2-3]。
戴（Day）（1999）综合众多学者的观点提出一个颇具包容性的界定：教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，在此过程中教师不断学习和发展，他们的学习和发展具有批判性，教师不仅仅是知识和技能的传播者[4-5]。
由于我国教师职业是一个发展中的专业，离成熟专业的标准还是有一定差距，对教师专业认识有待深化，因此，学术界对“教师专业发展”概念的界定至今未达成一致。李瑛结合众多学者的观点提出较为宽泛和具包容性的界定：认为教师专业发展是指以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现，教师需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界[6-10]。
2.2教师专业发展的内涵
教师专业发展是教师在专业知识、专业能力、专业信念、专业情意等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个新手发展成为教育家型教师的过程[11]。它包含教师在其职业生涯过程中提升其工作能力的所有活动。教师的专业发展固然与时间有关，却又不仅仅是简单的时间累积，而更是教师专业理想的逐渐明晰、专业素养的不断提高、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的自觉创造者。