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4 思考与对策
4.1 关于提问模式的思考
4.1.1 目前中学生物课堂提问的模式
从课堂观察、调查结果及文献研究表明，目前生物课堂的提问模式按提问者和答题者分为三种：教师向学生提问（师→生型）；学生向教师发问（生→师型）；生生间相互提问讨论（生→生型）。其中师→生型最为普遍，生→师型次之，生→生型不常看到[9]。
4.1.2 “生（师）→师→生→师”课堂提问的新模式
课堂模式不可能唯一化，应该是三种模式有机结合，并没有主次高低之分。新课改要求体现学生的主体性本文来自751/文(论"文?网，毕业论文 www.751com.cn，而“生→生”这种模式能充分的发挥学生的主体作用。教师应重视“生→生”这种提问模式，但由于中学生的认知特点，在生生互动讨论时容易偏题离题或找不到正确的答案，所以教师应参与到生生互动中做指导者，但不能做主导者。在学生或教师提出问题后，教师给以提示，然后由学生相互讨论得出结果，再由教师给以正确的反馈，最后学生要内化共同讨论的结果，使其成为自己的知识，而不是拿来就用。即教师（学生）→教师→学生→教师→学生的模式[9-10]。
4.1.3 “生（师）→师→生→师”课堂提问模式的构建
要构建“生（师）→师→生→师”课堂提问的新模式，首先，教师要求学生提前预习，共同发现问题。由小组长整理问题，交给老师，老师选出一些代表性问题用于共同讨论。个别问题由小组内讨论。其次，要全班互动，共同讨论。教师在学生相互探讨、相互争论的过程中，要充分发挥引导者和组织者的作用。在学生形成错误观念时，教师要适时地纠正学生的错误；在学生讨论陷入困境时，教师要机智地启发学生的思文；在课堂秩序变得混乱时，教师要及时地文持课堂的纪律。同时，在学生探讨过程中，教师也要给予学生分层评价和鼓励。第三，归纳总结，反思答案。全班互动后，针对学生的不同答案，小组长要归纳总结，把答案反馈给老师。老师针对全班同学反馈的答案，总结出比较精辟的答案样本，反馈给提问者[9-11]。提问者拿到答案样本后，要再次进行反思，深化对问题的理解，而不是采取“拿来主义”的态度，复制别人的思文。
4.2 优化课堂提问的策略
4.2.1 合理的设计问题
课堂提问的设计，首先，要围绕教学目标和学校要求，按照教学内容的逻辑顺序，循序渐进、由浅及深的设计不同层次的问题；要考虑到学生的认知发展规律，循序而问，步步深入，逐步得出正确结论。其次，设计的问题要难易适中、深浅适度，符合学生的认知水平和个性特点，提出的问题最好位于学生的“最近发展区”。第三，教师在设计问题时，要善于设计问题的变式，提问的形式也多种多样，促使学生对知识的深入理解。第四，提问的问题之间应紧密联系、前后有序，不应孤立、零散。第五，问题的设计要力求精炼扼要，紧扣教材，突出重、难点和关键点[12-13]。
4.2.2 面向全体学生提问
面向全体学生首先指面向全体学生发问，让所有学生在课堂上都能积极思考，其次指面向不同层次的学生提问。提问要关注所有的学生，根据学生的知识水平提出不同要求的问题，对学习优秀的学生可以合理“提高”，对中等的学生可以逐步“升级”，对学困生可以适当“降低”。另外，还要注意照顾有特殊需要的学生，如提问注意力容易分散的学生可以使其集中精力，对胆小害羞的学生提问其力所能及的问题可以帮助其树立自信等