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成就动机是个体社会化的结果，家庭教育的影响较大[2] 。而关于家庭对子女成就动机的影响是从子女出生就时时刻刻存在的，父母教养方式对子女的心理发育，子女人格的形成以及他们心理防御的能力有着极其重要的影响[3]。由于子女在接触社会之前的人格以及各种特质形成时期主要接收的就是父母的教育，所以不同的教养方式会造成子女不同的成就动机等心理特质。而对于大学生来讲，父母教养方式是影响大学生社会化的重要因素，也是影响大学生自我发展的最大最直接的因素。不同教养方式对大学生社会性发展有显著的差异，前人关于父母教养方式与大学生学业、人格、行为等各方面的研究表明，恰当的教养方式有助于大学生形成良好的社会性与较高的成就动机。
国内之前的研究主要集中与中学生成就动机与父母教养方式的关系以及大学生成就动机与父母教养方式的关系研究。如有研究发现，初中生父母的温暖理解、父亲的过分干涉与子女追求成功呈正相关；父母的拒绝否认，父母惩罚严厉与子女避免失败呈正相关；父母温暖理解与子女合成动机呈正相关，父母的拒绝否认、父母惩罚严厉与子女合成动机呈负相关[4]。还有研究发现，父母教养方式对成就动机的直接影响不太明显[5]。此外还有研究表明，大学生父母教养方式中的专制、溺爱和忽视型教养方式与成就动机的得分呈显著负相关；民主型教养方式与成就动机量表得分存在显著正相关。大学生父母教养方式中的民主型教养方式对其成就动机具有一定的预测作用[6]。
本文在前人研究的基础上，选取河南省高校大学生为调查对象，在对大学生成就动机与父母教养方式进行相关分析之后，又进一步比较了不同性别的男女大学生成就动机与父母教养方式的相关关系的差异。从而可以更好的为社会家庭教养子女提供更好的教养方式的建议，帮助子女更好地适应社会，从而促进社会的进步。
1研究设计
1.1研究对象
本次问卷调查研究以河南省内高校大学生为调查研究对象，随机抽取204名大学生发放问卷，其中男性大学生117人，女性大学生87人。
1.2研究工具
本次调查问卷研究采用成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS）中文版。AMS为我国研究者叶仁敏和挪威Hefted, K.A.于1988年合作译制，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。该量表专门向额定学生对学业、兴趣、自信、能力的评定和对困难的态度，由30道题目组成，其中MS是追求成功的动机，包括15道所有奇数号的题目，MF是回避失败的动机，包括15道所有偶数号的题目。成就动机的强度的总得分等于MS—MF。有研究表明，此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为0.83（希望成功的动机分量表）和0.84（回避失败的动机分量表），未发现显著的性别差异。
研究所使用的另一个量表是父母教养方式量表（EMBU），EMBU 是1980年由瑞典Umea大学精神医学系帕瑞士等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。EMBU 是1980年由瑞典Umea大学精神医学系帕瑞士等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。EMBU为人们提供了一种探讨父母教养方式与子女心理健康关系的有力而客观的工具，同时也为探讨心理疾病的病因学提供了一条途径，也可以用来探讨父母教养方式对人格形成的影响，从而使更多的子女在良好的教养环境中成长并形成健全的人格。
EMBU为人们提供了一种探讨父母教养方式与子女心理健康关系的有力而客观的工具，同时也为探讨心理疾病的病因学提供了一条途径，也可以用来探讨父母教养方式对人格形成的影响，从而使更多的子女在良好的教养环境中成长并形成健全的人格。EMBU现已被译为中文并做了初步修订，经北京医科大学精神卫生研究所张津萼等的研究表明，EMBU在国内有较高的信度和效度，认为EMBU适用于我国群体。 修订后的量表包括6个父亲因子分和5个母亲因子分。将父亲和母亲抚养方式的不同侧面题目的得分相加，得到不同方式的总分。某侧面分数越高。表明父母抚养子女此方面的程度越深。