- 上一篇：小学英语游戏教学基本原则策略
- 下一篇：小学数学课堂文化的观察与探究
2 小学数学课堂提问存在的问题
21 提问方式单一，课堂理答简单
目前的小学数学课堂中，教师问学生答已是司空见惯，而学生向教师提问或者学生之间互相进行提问是十分少见的。而且教师在小学数学课堂上的提问略显单调乏味，缺乏趣味性、多元性，学生对问题的反馈单一死板。此外，教师在课堂上的反馈评价多是一些“同意”、“真棒”、“没错”等等，单纯的立足在问题答案的正确与否，没有对学生的应答做出全面客观的评价，在这一点上就失去了提问本身的价值。多元、风趣的提问方式的缺乏，全面深刻的教学评价的缺失，使小学数学课堂黯然失色。
22 问题重量轻质，缺乏开放性
随着新一轮基础教育课程体系改革的逐步推进，越来越多的老师开始意识到“满堂灌”的教学不利于学生的发展，于是产生让学生多说多做的想法。这种想法本身并没有错，可是在实践中却走进了死角。学生成了老师问题的垃圾筒，毫无章法的问题硬塞给学生，学生疲于回答问题却不能参透其中奥理，问的再多也只能是适得其反。让学生说难道就是多问学生问题？传统的“满堂灌”演变成了“满堂问”，真正有利于教学的提问凤毛麟角。除了问题的质量没有上来之外我们还会发现开放性、探究性问题太少，而封闭性的问题依然占据主角。比如在3的乘法口诀教学中“3×4=?”，教师直接问结果是多少，而很少让学生结合具体教学情境说一说为什么结果是12。质量的低下，开放性的缺乏，使小学数学课堂处于低质低效的境地。
23 问题难易程度把握不准
维果茨基认为：“良好的教学应该走在发展的前面。”[3]他提出儿童存在两种不同的发展水平：一种是儿童的现有水平；一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平的差异就是最近发展区。难、繁、杂的问题或者是答案可以脱口而出的问题都没有将学生的发展作为立足点。比如针对平行四边形的面积教学，部分教师直接让学生动手剪一剪，拼成一个认识的图形是偏难的，多数人无从下手，但是如果教师之前展示一个长方形变换为平行四边形的动画，再引导学生说一说他们已经知道的长方形面积计算公式，相信学生们对这节课的学习更能把握方向，在动手操作过程中他们会不由自主的想到将平行四边形转换成自己熟悉的长方形，有助于平行四边形的面积的学习。由此可见，把握住所提问题的难易程度是至关重要的。
24 学生对问题的思考时间过短
我们的教师现在抛出一个问题后恨不得学生立马完整的说出答案来，连续两三个学生说不出来的时候，就急的不行，最后只能自己替学生说出答案，把学生的权利生生的给剥夺了。既然问题是抛给学生的，我们教师就不应该越俎代庖，可以继续尝试引问、探问助学生一臂之力。比如在第一次认识几分之一的时候，这是他们接触的新的数，所以大部分学生可能对分数比较陌生，对蛋糕的 这一个分数怎么来的很模糊，而这时候教师又没有给他们足够的思考时间，这就造成学生在接下来的教学环节找出正方形的 过程中更显困难。然而，如果在第一环节中给足够的时间大胆地放手让学生去说，学生在第二环节就会轻松很多。文献综述
3 小学数学课堂有效提问的基本要求
在一个动态的教学过程中，教师的提问质量高低不齐，有低效的提问，有无效的提问，也有有效的提问。所谓有效的课堂提问,主要是指教师通过在课堂中的提问,引发学生主动思考,积极参与教学活动,促进学生个体的发展的提问。[4]很显然作为教师我们应该去追求有效提问，那有效提问有哪些特征呢？教学实践经验告诉我们有效提问应具备如下标准：