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Atkinson [6]的成就动机理论包括追求成功动机和避免失败动机两个倾向性，成就动机是个体用较高的社会标准评价自己行为成败时的具体表现。个体的成就行为是由这两种动机的作用综合决定的，当个体面临任务时，追求成功动机促使个体趋向目标行为，避免失败动机推动个体逃脱成就活动，避免预料到的失败结果。因此，追求成功动机和避免失败动机的联合作用要么使人开始任务，要么使人逃避任务。阿特金森认为，趋向成就活动的倾向与避免成就活动的倾向在强度上相减便是合成的成就动机。
关于成就动机对学习成绩的影响性研究，主要是在阿特金森追求成功和避免失败的动机、Eccles 等提出的期望一价值理论、成就目标理论三种理论基础上进行的[7]，并取得了大量的研究成果。我国学者张兴贵[8]、谢玉珍[9]、 李伟程[10]、王晓平、郝春东[11]、连红、章军建[12]等对学业成绩与成就动机的关系研究中均证实了学业成绩与成就动机之间的显著正相关关系。但是以贵州少数民族的中学生为对象进行成就动机研究的潘运[13]，发现学业成绩与成就动机相关不显著，这与以上研究所得结论存在不一致。所以，本研究要对成就动机与学习成绩的关系进一步研究。
在我们现有的研究当中，有观点认为个体的学习成绩是会受某些因素间接影响的。但是哪些因素在影响着个体的学习成绩，这些因素又是在怎么起作用的，时间管理倾向与成就动机对学习成绩又有何影响，这些都是需要我们来探讨的。
通过探讨中学生时间管理倾向、成就动机与学习成绩的关系，可以充实对中学生学习成绩影响因素的研究， 也可以引起学生对时间管理倾向以及成就动机的重视，从而提高学生的学习成绩，并为现在中学生的教育提供一些有实际参考意义的建议。
1研究方法
1.1被试
本研究以市某一中学为抽样总体，随机抽取七年级至九年级各一个班，发放问卷200份，收回有效问卷185份，有效率为 92.5%，样本构成情况见表1。
表1 样本构成情况描述
性别
男 女 总计
七年级 36 46 82
八年级 13 26 39
九年级 24 40 64
总计 73 112 185
1.2研究工具
1.2.1时间管理倾向量表
时间管理倾向量表（TMD) 采用的是黄希庭、张志杰(2001)编制的青少年时间管理倾向量有 3 个分量表组成，包括时间价值感量表、时间监控观量表和时间效能感量表，每个分量表分别包含 10、24 和 10题，共 44 题。本研究所选用的这个量表采用的是五点计分法，从完全符合到完全不符合，完全符合计 5 分，完全不符合计 1 分。量表具有良好的信度和效度,内部一致性信度在0.62-0.81之间, 重测信度在0.71-0.85之间。