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除了人文主题命名外，还有其他命名依据。如“诗词拔萃”、“小说之林”等，这些单元的主题命名是按文学体裁来的，像“亲近文学”单元，其中所选的几篇文章，像《为你打开一扇门》是散文，《繁星》、《冰心诗四首》是诗歌，《寓言二则》则是寓言，这些都是文学体裁的主要形式。还有的是按表现方法区分的，如“咏物抒怀”、“事理说明”等。还有就是按情感划分的，如“至爱亲情”等。而九年级单元命名全是根据读书方法来划分的。这些单元命名的划分标准不同，使单元名称在逻辑内容上不统一。编者的目的可能是淡化文体，让学生更多的关注文本内容，而不是关注其他。这样的目的无可厚非，但这样分类容易让学生也混乱，从而让学生无法建立一个学科的基本框架。没有同一的标准与要求，如何系统地理解、学习？而且这样会使很多不同体裁的作品同时存在于一个单元之中。因为这样学生的知识体系也会随之发生变化，不是统一，整体的，而是零散、杂乱的。这种划分的方式对学生的知识系统的形成没有益处，而且也让学生对某种具体体裁的把握存在问题，当然也更加不利于写作的学习。源[自-751*`论/文'网·www.751com.cn
还有就是九年级的单元名称的写法与其他年级是不一致的。七、八年级是四个字两个词组成的词组，九年级则比较不统一，虽然都是学会读书，但具体的却不同。有的单元有两个名称，有的只有一个；有的表述简单，有的啰嗦；有的典雅，有的过分口语化等都是需要注意的问题。如“学会读书（三）：学学牛吃草”就显得口语化，而“横看成岭侧成峰”则是十分典雅的命名。这种名称的写法使学生不能够系统地归纳与学习，因此，这点是十分值得我们编者关注的。
综上所述，一个单元的主题是用于给学生去讨论与理解的，但不只是局限于这个主题的，准确地说是一个话题，学生可以有很大的想象空间。这种主题式的名称十分有助于学生思维的开阔。而且主题组织单元的形式是注重人文性的，强调语文与生活、课堂和课外之间的密切关系。“在教材中要注入生活内容与‘时代的活水’，把学生已有的生活经验引到语文学习中来”[2]。这种单元设计形式使学生可以整体感知主题，当然对学生的价值观的培养也是十分有利的。但是学生在学习这套教材时，对于具体语文知识的把握可能会出现问题。因为关于文体、修辞等知识还是系统地学习更有利于学习者掌握。
二 单元提示的独特与不足
单元提示大多十分简洁。内容一般是对单元选文的主要内容进行必要的介绍，目的是使教师与学生了解这个单元要求学习者掌握的知识。这套教材的单元提示包括单元导语和单元背景图两个部分。
单元导语一般都不长，总体上可以概括为以下几个部分：首先是简洁地概述主题，然后大概地介绍一下选文的主要内容，最后一般是结合主题引起所学者的情感共鸣。这种组织形式是从不同角度和方面启迪学生学习，使学生对接下来的内容有了一个大概的了解和引导学生进入一定的学习情境之中。如八年级上册“长征之歌”单元的导语是：“长征是中国革命史上惊天动地的壮举，给我们留下了宝贵的精神财富。本单元的课文，有的是诗歌，放声讴歌长征和红军战士的钢铁意志；有的是回忆录，真实地记述红军翻越“第一座难走的山”的过程；有的是小说，刻画了感人至深的人物形象；有的是电视剧本，逼真地再现长征途中的动人情景。读读这些课文，你就如同走一走长征之路，会更加深刻地理解长征深远的历史意义和伟大的民族精神”。[3](p1)这则单元导语有四个“有的是”的形式，运用排比的修辞手法，不仅极具气势，而且学生可以在一定的情境中学习，同时也能感受到语言之美。这些独特之处不仅可以让学生领略学习语文的乐趣，而且也让教材更加令人琢磨。