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2.语言活动目标中忽略了对幼儿语言表达能力的培养
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由的和人交往，同时也能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。教师必须制定适合幼儿年龄特点的活动目标，根据《指南》中对中班幼儿语言活动目标的要求，来实施教学，使幼儿喜欢与人交谈、交流，能清楚地表达自己的内心活动等。
但是在实际的教学过程中，教师并没有给幼儿提供说话的机会，在案例1中，虽然情感目标和行为目标都基本完成，但在语言活动中教师以自己为主体，忽视了幼儿语言表达能力的培养，目标的偏离直接泯灭幼儿表达的欲望，进而导致幼儿语言表达能力的纵向发展。
3.语言活动中语言表达能力培养的内容选择不合理
幼儿园语言活动内容的选择应该依照中班幼儿的年龄特点，内容应当来源于他们的日常生活，跟他们的前期经验有所连接，在已有知识经验的基础上发展更高的能力，通过语言活动能够使幼儿运用词语、句子来进行口头讲述，能够把自己想要表达的意思清晰、连贯的表达出来。但在A幼儿园中班语言活动中，教师在活动内容的选择上没有深入到幼儿口头语言表达的内容上。例如，上述的案例2中，语言活动的内容是教会幼儿“晾衣服”，虽然内容的操作性比较强，但是教师在内容的选择上没有为幼儿提供可自由表达的机会，由于选择的语言活动内容可操作性比较强，是教会幼儿动手操作一些生活常规，有着生活实际用途的社会性内容，作为一次社会活动更为贴切该领域和该领域的活动目标。因此，这种不合理的语言活动内容的选择导致幼儿在语言活动中没有发挥语言表达的的能力，那么在口头讲述方面也起不到促进作用。