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邹扬（2006）以上海市父亲实际与理想参与、独生与非独生父母家庭中父亲的参与来分析父亲参与观念和父亲参与早期教育的相关性和显著性差异。[8]
周玲(2006)通过调查发现，父亲参与涉及以下问题：父亲参与家庭教育的程度总体偏低，父亲参与孩子家庭教育程度与孩子年龄成反比。[9]
赵连伟（2010）以山东省为例，通过问卷调查发现，父亲参与家庭教育存在参与时间少、亲子交流内容过于集中，父亲责任意识淡薄和父亲教育观念与教育行为有一定差距等问题，并从父亲自身、家庭和社会三个方面提出对策与建议。[1]
唐容（2012）通过问卷调查法和个案访谈法，发现父亲参与时间、参与内容和参与方式的缺失以及对孩子、自身和家庭的影响，并从家庭的视角提出父亲参与的对策与建议。[4]
学者们对于父亲参与的影响研究的比较多，父亲对孩子的性别角色、个性、认知和社会交往等方面有着不同于母亲的影响。对于父亲参与存在的问题以及影响父亲参与的因素的研究也不断地深入，不仅仅在理论方面，在实践层面的研究也不断增加，因此对于父亲参与的现状与问题研究是有一定价值的。
二、调查方法与实施
（一）问卷调查法
基于前期与个别父亲的交流，笔者结合现有研究的问卷《父亲参与家庭教育情况的问卷调查》、《父亲参与孩子早期教育调查问卷》以及《婴幼儿家庭教育中父亲参与的调查问卷（父亲卷）》编制《父亲参与家庭教育的调查问卷》。 问卷包括两部分：第一部分是父亲的基本情况，包括父亲的职业和父亲的受教育程度；第二部分包括父亲参与的时间、参与的内容以及参与的方式的基本信息。
为了了解父亲参与幼儿家庭教育的现状，笔者对无锡市某社区分园的大、中、小班的父亲共发放了90份问卷，每个班级30份问卷。
（二）访谈法
由于问卷调查的对象是父亲，强调了父亲的教育观念，忽视了孩子的主动性，孩子在家庭教育中处于被动状态。而且，为了避免父亲在进行自我评价时拔高自己的倾向，得到尽可能真实的数据，笔者通过与自然活动中的幼儿的随机访谈以得到父亲参与家庭教育的现状。
三、父亲参与幼儿家庭教育的调查结果与分析
（一）调查对象的基本信息
1、父亲的基本情况
本次调查共发放90份问卷，因调查对象是父亲，教师在发放问卷之前强调能够填写问卷的父亲才可以发放，所以本次调查回收的90份问卷是有效问卷。根据调查，父亲受教育程度情况如表1：
表1 无锡市某社区分园父亲的受教育程度情况表
受教育程度 初中 高中 大专 本科 研究生及以上
人数 18 27 25 20 0
百分比 20% 30% 28% 22% 0
上面的表显示：父亲的受教育程度大体上以高中和大专为主，分别是30%和28%,本科的父亲占22%，有20%的父亲是初中水平。因为笔者调查的无锡市幼儿园正 在形成一种社区分园的趋势，即在每个社区内建立规模较小的社区幼儿园，方便社区幼儿就近上幼儿园。由于本次调查的幼儿园靠近汽配厂，父亲的职业大多都是检验员、工程师、工人、修理工等，所以父亲的受教育水平总体不是很高。