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采用情境观察法，每隔30秒用画“正”字的方法记录幼儿在实验中所表现出来的典型行为，最后对每种策略求和并算总分。
经过实验者反复地观看视频和结合以前的资料，将延迟策略分为以下几种：51070
1.企图按铃或回避铃：想摇铃但没有或者将铃鼓推远；
2.寻求帮助：指向教室外的行为活动；
3.寻求目标：所有指向奖励物的行为活动，如靠近或盯着奖励物看等；
4.分心：被试的注意力离开奖励物的行为活动；
5.回避奖励物：当被试目光接触到奖励物时，能自觉主动的将视线移开，或
者将身体远离奖励物；
6.任务自语：被试自言自语、语言包含延迟任务的相关话题，如盯着奖励物时，出现摇头或摆手的动作，或者自语道：“老师不让”“再等等”“怎么还不回来”等；
7.非任务自语：被试自语跟奖励物、延迟任务不相关的话题，如数数、自己讲故事、自己扮演人物对话；
8.自我强化：被试说服自己等待，如“我不能按铃”“再坚持一下”等。
个体自我控制能力遵循从低水平向高水平的发展规律，论文网幼儿的自我延迟满足也遵循这一规律，可将上述的11种策略按自我控制的发展原则分为4种水平：
1.初级策略，包括企图按铃或回避铃；
2.寻求策略，包括寻求帮助和寻求目标；
3.注意转移策略，包括分心、回避奖励物和静坐；
4.自我言语鼓励策略，包括任务自语、非任务自语和自我强化。
4-5岁幼儿自我延迟满足观察记录表
幼儿姓名： 观察者： 观察日期：
延迟策略
延迟时间 企图按铃或回避铃 寻求帮助 寻求目标 分心 回避奖励物 任务自语 非任务自语 自我强化
0—0.5’
0.5—1’
1’—1’30
1’30—2’
2’—2’30
2’30—3’
3’—3’30
3’30—4’
4’—4’30
4’30—5’
5’—5’30
5’30—6’
6’—6’30
6’30—7’
7’—7’30
7’30—8’
8’—8’30
8’30—9’
9’—9’30
9’30—10’